國勢之強由于人，人材之成出于學(xué)。堅持以人民為中心發(fā)展教育，就是要辦好人民滿意的教育，實現(xiàn)全體人民共享、高質(zhì)量發(fā)展的教育現(xiàn)代化。

(相關(guān)資料圖)

他從教三十二年，在日復(fù)一日地教學(xué)中, 用磐石般的堅定與執(zhí)著,享受著教學(xué)以及探索課程改革中的樂趣,詮釋著自己獨特的為師之道。辦好班級作文周報，推行指向?qū)懽鞯拈喿x課，先后兩次成功探索語文課堂教學(xué)改革，讓寫作與閱讀托舉起小學(xué)語文教學(xué)的天空。年近知命，回顧來路，他意識到小學(xué)語文教學(xué)更需要普泛可行的教學(xué)方法，便毅然探索第三次語文課堂教學(xué)改革，推行以“讀寫”為核心的小學(xué)語文教學(xué)模式，開拓普惠、“共富”的中國式現(xiàn)代化教育道路。

管建剛

他就是蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)副校長管建剛，曾獲評江蘇省特級教師、全國優(yōu)秀教師、國家萬人計劃特殊支持領(lǐng)軍人才，在執(zhí)教同時著書30余本。自2020年起，管建剛開啟了第三次語文課堂教學(xué)改革，該教學(xué)模式在全國十六個省市、上百所學(xué)校中得到廣泛運用。近三年來，長安實驗小學(xué)的畢業(yè)生的語文成績在市質(zhì)量檢測中表現(xiàn)出色。

近日，揚子晚報聯(lián)合中共蘇州市委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、共青團蘇州市委員會等單位共同打造的“建設(shè)中國式現(xiàn)代化·蘇州微故事”融媒體報道組走進蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)，與管建剛進行面對面訪談，追憶小學(xué)語文教學(xué)探索歷程，探索“讀寫”語文教學(xué)新模式。“有人跟我說，第三次教學(xué)改革是對自己的否定。”管建剛表示，第三次課堂改革，尋求的是可復(fù)制的“教學(xué)技術(shù)”，真正做到了把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少冗余無效的作業(yè)成本，是得到學(xué)生、老師、家長三方滿意的教學(xué)模式。“大量的普通一線老師往前走一小步，比我們名師個人走一大步的價值高得多得多，效益也要高得多得多。教育現(xiàn)代化的大道上，不能落下一個人！”

三十二年櫛風(fēng)沐雨，從語文“后進生”成為省特級教師

“我出身農(nóng)村，沒讀過多少書，語文是我最糟糕的學(xué)科。”談起成為語文教師的經(jīng)歷，管建剛表示，在踏入教師崗位時，自己生了一場大病，身體不適，難以承擔(dān)兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，但他聽說教授語文學(xué)科只要帶一個班級，便想著省些精力，跟校長打了申請，只教授一個班級的語文學(xué)科。“我就這樣開啟了語文老師的教學(xué)之路。結(jié)果當(dāng)語文老師還要兼任班主任，反倒是更累了！”管建剛笑著說。

自1991年成為教師以來，管建剛常常要學(xué)校、家庭“兩頭顧”，教授小學(xué)高年級語文的同時，給自己養(yǎng)病。等身體才恢復(fù)得差不多了，又要給家里的工廠幫忙，去進原料、跑市場。“三年又三年，我還是不知道什么是語文、怎么教語文。”管建剛回憶道。

1998年，家里的廠子關(guān)閉了，管建剛也便一心撲在了教書育人上。“當(dāng)時的教師要想有成績，主要有三條路可行，一是上課，二是組織學(xué)生比賽，三是寫文章，但七年了，我還不會上課，學(xué)生也缺少參加比賽的資源，思來想去，就寫文章這條路了。”管建剛回憶到，他開始自習(xí)語文教學(xué)和班主任管理技能，查閱了其他名師的“語文教學(xué)經(jīng)”，堅持每天晚上閱讀兩篇論文，并規(guī)劃著如何做好班主任，“一邊想辦法、出點子，一邊把做班主任工作的點點滴滴記下來，我還咬牙購入了村上第一臺家用電腦，方便自己著文投稿。”管建剛說。

寒來暑往，春華秋實。管建剛對教育的著書論說逐步登上了地方期刊、市級期刊和省級期刊。

2002年，管建剛開始了長達十年的小學(xué)語文作文教學(xué)探索。他辦起了班級作文周報，讓學(xué)生們把作文當(dāng)做記錄生活、表達情感的載體，哪怕有些只是一些生活中不起眼的小事。“從2000年起，直到我2018年離開那個學(xué)校，我每星期都會制作作文周報，寒暑假也不停刊，一共出版了900多期。”不僅如此，管建剛還讓學(xué)生投票選出優(yōu)秀作文，并替學(xué)生向各報刊投稿，他笑著說自己用了個笨辦法：“我在郵件標(biāo)題上寫‘管建剛代表班級學(xué)生向您第一次投稿’，一直這樣寫到第五十次，對方也就不好意思不給我發(fā)文章了。”

最終，管建剛創(chuàng)造了全班每一位學(xué)生都在正式報刊發(fā)表作文、每一個學(xué)生拿到過稿費的記錄。2008年，管建剛憑借作文教學(xué)改革獲評了江蘇省特級教師。

“唯有解決教育基本問題，才能夯實教育根基”

2013年起，管建剛開始探索“指向?qū)懽鞯拈喿x課”教學(xué)改革，強調(diào)小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“讀懂怎么寫”的閱讀思維。

但在六年探索后，管建剛毅然決然選擇了再次轉(zhuǎn)變。“有老師跟著我做了三年，仍然很難學(xué)會這兩套教學(xué)內(nèi)容，而且基本沒人能堅持辦班級作文周報。”管建剛表示，正因為如此，他放棄了追求個人教學(xué)的極致藝術(shù)，轉(zhuǎn)而尋求可復(fù)制的教學(xué)技術(shù)：“比如幽默的教學(xué)藝術(shù)，是不可復(fù)制的，而技術(shù)就是可以拿來直接用的，不用考慮環(huán)境和場合。”管建剛認(rèn)為，太過強調(diào)教育藝術(shù)只能帶來個體的精進，難以提高整體教學(xué)水平。“要多提技術(shù)，因為技術(shù)人人學(xué)得會，而藝術(shù)靠天分，把技術(shù)練好，整體教育水平就會上去。”管建剛說。

由此，管建剛的身影從講臺上轉(zhuǎn)到了臺下，從站在教室前，變成了坐在教室后，開始積極地聽課，把目光轉(zhuǎn)向課堂，轉(zhuǎn)向孩子們身邊的老師和家長，也借此發(fā)現(xiàn)了教育的基本問題。“我發(fā)現(xiàn)，部分老師對待不同能力的學(xué)生，采取的教學(xué)方式基本一樣。”管建剛舉例稱，語文老師經(jīng)常會布置通讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓家長檢查簽字：“問題在于，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟條件差，餐桌、會客桌、書桌是同一張桌子，孩子缺少認(rèn)真預(yù)習(xí)的環(huán)境，家長也忙于其他事務(wù)疏于教育，就草草地簽了字。”

“這帶來了災(zāi)難性的后果：學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但老師默認(rèn)學(xué)生完成了，就按更快的節(jié)奏教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生像是在聽天書。”管建剛說。

在聽課過程中，管建剛還發(fā)現(xiàn)了另一個問題，老師過多的提問并不能讓所有學(xué)生都保持專注。“早些年吳江區(qū)教育局教科室就有過一次非常有價值的課堂觀察，每節(jié)語文課上老師平均提問80次。”管建剛表示，他在校內(nèi)推門聽課，老師的課平均提問量超過100次；近期，他在別的城市的小學(xué)做調(diào)研，課堂提問113次。

管建剛認(rèn)為，課堂提問是為了促進學(xué)生思考，但自主性較低的學(xué)生，就會抱有“僥幸心理”，因為老師不可能讓所有人都回答問題，如此一來，課堂提問非但沒有促進學(xué)生思考，還搶占了屬于學(xué)生的專注學(xué)習(xí)的時間。

管建剛“算了筆賬”：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)定下來后，所謂學(xué)習(xí)效率低，便是花的時間長。課堂上沒有達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要回家自學(xué)、通過課后作業(yè)去彌補。在采訪中，管建剛現(xiàn)場批評了現(xiàn)行社會對教育投入不計時間成本的現(xiàn)象：“課后作業(yè)、回家作業(yè)、雙休日作業(yè)、節(jié)假日作業(yè)。幾乎沒有一個老板節(jié)假日會給員工布置工作，幾乎沒有一個老師節(jié)假日不給學(xué)生布置作業(yè)。”管建剛指出：剛需的作業(yè)應(yīng)該在課上完成！

“家常課”改革“三管齊下”，把70％時間還給學(xué)生

自2020年起，基于對教育基本問題的發(fā)現(xiàn)，管建剛開始探索以“把時間還給學(xué)生”為核心的第三次教學(xué)改革，尋求任何老師都能學(xué)會、運用的教學(xué)模式，做好“雙減”之下教育的“加法”。

管建剛首先確立了“讀+寫+讀+寫”的語文教學(xué)模式，制定了貫通全年級的課堂“任務(wù)單”。“任務(wù)單”由3個特級教師、6個大市語文學(xué)科帶頭人、20多個骨干教師一起編寫制作，并推廣到了海南、浙江等16個省份和100所聯(lián)盟校。

揚子晚報/紫牛新聞記者翻閱一本本的“任務(wù)單”發(fā)現(xiàn)，初看跟普通的習(xí)題冊類似，但實際上是課堂改革的抓手。管建剛說，有的家長想給孩子買一本做，我堅決反對，因為這是跟課堂教學(xué)改革，不是教輔。

“我們把所有的口頭提問，都化作‘任務(wù)單’上的書面提問，一來直接地限制了老師的提問次數(shù)，二來讓所有同學(xué)都自主地參與到問題的思考與回答中。”管建剛說。

管建剛向揚子晚報/紫牛新聞記者介紹，任務(wù)驅(qū)動只是改革的一環(huán)：“我們要求每節(jié)課使用五到八次的鬧鐘，將每一小段的時間都利用好。”他以自由讀課文為例，規(guī)定自由讀三分鐘，每個學(xué)生就要讀滿三分鐘：“以往部分學(xué)生讀得快，就端正地坐著等待表揚，老師還要等待較慢的學(xué)生，這實際上浪費了時間。”

為了充分利用碎片時間，“任務(wù)單”還依據(jù)年級不同，在末尾設(shè)置了成語、聲律啟蒙、小古文、《論語》金句等“獎勵題”，讓學(xué)生們自主積累、擴充知識。

那部分學(xué)生跟不上、自主性低怎么辦？豈不是擴大了學(xué)生間的差距嗎？管建剛回應(yīng)到：“改革的第三環(huán)，就是管理驅(qū)動。”澆花澆根，育人育心，學(xué)生自主讀寫后，老師的時間也充裕了，看到哪個學(xué)生抬了眼，就知道他走神了；走到學(xué)生邊上聽一聽，就知道該學(xué)生讀得快還是慢，相較于前段時間有沒有進步。

“課堂最根本的資源是時間。我們把課上70％的時間還給了每一個學(xué)生，讓他們自主讀寫！”管建剛說，一篇課文上兩個課時，幾乎所有的學(xué)生都可以當(dāng)堂熟讀課文、背出要背的內(nèi)容、當(dāng)堂抄寫聽寫、完成課后習(xí)題、完成配套練習(xí)冊，從而實現(xiàn)剛需作業(yè)不出課堂，實現(xiàn)“回家作業(yè)少一點”的樸素目標(biāo)。

“任務(wù)管理、時間管理、課堂管理，孩子們在課上完成了讀和寫的作業(yè)。一個人的刷牙習(xí)慣是在刷牙的實踐中養(yǎng)成的，學(xué)生的讀寫習(xí)慣也是在一節(jié)又一節(jié)讀寫課堂上養(yǎng)成的。課上學(xué)生‘讀’充分了，‘寫’充分了，課后時間、回家時間就能還給學(xué)生。減負的根本是減出學(xué)生自由、自主的課后時間、回家時間。”管建剛說。

教學(xué)管理配合教學(xué)改革，一步一印走好現(xiàn)代教育路

為了打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，管建剛選擇“返璞歸真”，在強調(diào)教育技術(shù)、傳授“家常課”教學(xué)模式的同時，改革教師管理方式，讓初入校園的教師能迅速掌握獨當(dāng)一面的能力。

“我要求新教師在兩周內(nèi)就能保質(zhì)保量地上好課。”管建剛表示，他并不認(rèn)同“給老師3到5年成長時間”的說法：“如果孩子遇到了處在所謂成長期的老師，不就被耽擱了嘛。”他表示，培育新教師，就應(yīng)該程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，在短時間內(nèi)讓老師得到迅速成長，有足夠的能力完成“家常課”的各項教學(xué)任務(wù)。

“要先學(xué)技術(shù)！”管建剛介紹，家常課改革的特點是工具化、流程化、科學(xué)化，新教師跟著老教師聽一周課；新教師在老教師面前上一周。一般第三周新教師們就能上出有效的語文課。

“一個孩子在課堂上接受的是多講多問的教學(xué)方式，他回到家又怎么能做到多讀多寫呢？”管建剛表示，長安實驗小學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)立了走課制與視頻教研，以更好地幫助教師推行“家常課”教學(xué)改革。

管建剛向揚子晚報/紫牛新聞記者介紹，學(xué)校有意將星期一、星期二的第一節(jié)課都設(shè)置成語文課，這段時間學(xué)校行政就去“走課”，一節(jié)課走下來就能了解到每個班是不是按照教學(xué)改革的方向行進的。

管建剛說，在傳統(tǒng)的教研模式中，要聽某位老師的課，那么這位老師就要調(diào)課，并要提前到會場等待，很費時間，他并不提倡。他更傾向于視頻教研，讓授課老師錄制上課視頻并上傳到系統(tǒng)，抽空聽完每位老師的課后，再進行教研交流活動，這樣能省去不少時間和麻煩。以前一個星期只能有兩三位老師授課教研，現(xiàn)在十二三個老師可以一同進行。管建剛表示，視頻教研在提升效率的同時，還保證了效果的有效性。“以往指出授課老師錯誤時，他會驚訝，‘我是這樣上的嗎？’現(xiàn)在視頻為證，能讓老師認(rèn)識到自己下意識的失誤。”管建剛說。

管建剛認(rèn)為，“減負”減的是學(xué)生低質(zhì)量完成作業(yè)的狀況，提升的是高質(zhì)量完成作業(yè)的度。他稱，我們改變了原有的備課方式，老師備課主要做兩件事：一是把課文讀到“8不”，不多字、不漏字、不錯字、不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調(diào)；二是把任務(wù)單上的習(xí)題按學(xué)生答題的要求做一遍。“要將學(xué)生從題海里救出來，老師得先跳進題海！”

“唯有對教學(xué)管理進行改革，踏好這只右腿，才能配合教學(xué)改革，走好中國式現(xiàn)代化下普惠、‘共富’的教育之路。”管建剛說，“大量的普通一線老師往前走一小步，比我們這些所謂的名師個人走一大步的價值高得多得多，效益也要高得多得多。教育現(xiàn)代化的大道上，不能落下一個人！”

【統(tǒng)籌策劃】 薛馬義

【采訪攝制】揚子晚報/紫牛新聞記者 張?zhí)硪?/p>

實習(xí)生 翁嘉偉 王梓含 盧苗苗

校對 盛媛媛

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