前段時(shí)間，有高中語(yǔ)文老師在朋友圈吐槽，說(shuō)自己任教班級(jí)的一位博士后家長(zhǎng)屢次“指導(dǎo)”自己的教學(xué)，讓其不勝其煩。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)老師經(jīng)常會(huì)碰到家長(zhǎng)“指手畫(huà)腳”的情況嗎？如果家長(zhǎng)不認(rèn)同老師的教學(xué)方法怎么辦？有沒(méi)有途徑可以讓家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致，從而讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力？

【問(wèn)題一】日常教學(xué)中，老師會(huì)碰到家長(zhǎng)“指導(dǎo)”自己教學(xué)的情況嗎？

(資料圖)

角色越界容易適得其反

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高三年級(jí)主任 紀(jì)國(guó)新

隨著社會(huì)的發(fā)展，高學(xué)歷家長(zhǎng)越來(lái)越多，他們?cè)谇髮W(xué)歷程中積累了相對(duì)成熟、體系完備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望把這種經(jīng)驗(yàn)傳授給自己的孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)中受益。作為教師，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該并且有權(quán)參與其中，畢竟良好的家校溝通能夠使得家校雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短。

必須承認(rèn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育是不能缺席的。孩子成長(zhǎng)的早期階段，最需要家長(zhǎng)親力親為地參與，其他人無(wú)法替代。到了中學(xué)階段，尤其是孩子步入青春期后，家長(zhǎng)的關(guān)心和參與需要向更加專(zhuān)業(yè)的教育者請(qǐng)教，這時(shí)，學(xué)校教育和老師指導(dǎo)的重要性逐漸顯現(xiàn)。如果家長(zhǎng)的參與變成了點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量等隨意指手畫(huà)腳或無(wú)端批評(píng)指責(zé)，就可能會(huì)對(duì)老師的教學(xué)工作產(chǎn)生一些或很大的負(fù)面影響。比如，疫情期間，我們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)熱情，組建了“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)小組，希望通過(guò)小組合作的方式活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們?nèi)套粉櫺〗M合作成效，對(duì)接小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通。不過(guò)，也有家長(zhǎng)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“老師才是課堂主體”“討論不如直接授課節(jié)省時(shí)間”……由于部分家長(zhǎng)的干預(yù)，部分學(xué)生“落了單”，教學(xué)進(jìn)度也受到了一定程度的影響。

細(xì)細(xì)想來(lái)，家長(zhǎng)之所以想“指導(dǎo)”學(xué)校教學(xué)，主要是出于“望子成龍，望女成鳳”的心理，這其中，也包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師或多或少的不信任。客觀地說(shuō)，家長(zhǎng)是基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生個(gè)性對(duì)老師的教學(xué)提出建議，但老師卻要從整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)的學(xué)情去思考與謀劃教學(xué)。兩者都具有自身的合理性，要達(dá)到平衡確實(shí)不容易。

我也曾有過(guò)類(lèi)似的“煩惱”。某次期末考試結(jié)束后，有位家長(zhǎng)到辦公室找我，情緒激動(dòng)地說(shuō)自己的孩子成績(jī)下滑厲害，想申請(qǐng)讓孩子把日常作業(yè)內(nèi)容換成市面上的“模擬題”“沖刺題”。我一邊安撫家長(zhǎng)的情緒，一邊向其解釋學(xué)校教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，孩子的學(xué)習(xí)還應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，再?zèng)_刺提升。越是到學(xué)生質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)期，越不能將家庭教育和學(xué)校教育混為一談，最終和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)——應(yīng)該為學(xué)校教育留些“空間”。

事實(shí)上，每所學(xué)校都有自己的教學(xué)理念，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，但是“教書(shū)育人”的大方向不會(huì)變。教學(xué)的這根“指揮棒”來(lái)自教育部門(mén)，是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、多年實(shí)踐得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)不妨先在行動(dòng)上配合，然后再考慮孩子個(gè)性化需求，在這個(gè)過(guò)程中，多與老師進(jìn)行溝通，從而助力學(xué)生“百尺竿頭更進(jìn)一步”，達(dá)到雙贏的效果。假如一味地角色越界，很可能會(huì)適得其反。

今年高考，我們學(xué)校高三年級(jí)學(xué)生取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。除了學(xué)生的奮發(fā)上進(jìn)之外，也離不開(kāi)大多數(shù)家長(zhǎng)的通力配合與學(xué)校老師的辛勤付出。可見(jiàn)，家庭與學(xué)校之間并非是一種非此即彼的關(guān)系，而是一種互為補(bǔ)充的協(xié)作。學(xué)校教育沒(méi)有家長(zhǎng)的溝通與交流難以適配學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，家庭教育沒(méi)有學(xué)校的規(guī)劃與安排難以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步提升。家長(zhǎng)和學(xué)校雙方都應(yīng)該做到摒棄偏見(jiàn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，為學(xué)生共筑更完整、更系統(tǒng)的成長(zhǎng)環(huán)境和條件。

【問(wèn)題二】作為家長(zhǎng)，如果不認(rèn)同老師的教學(xué)方法怎么辦？

與老師意見(jiàn)相左時(shí)“較真兒不斗氣”

清華大學(xué)博士 胡一峰

輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，和孩子交流學(xué)習(xí)心得，是家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，難免遇到家長(zhǎng)和老師意見(jiàn)相左的時(shí)候，對(duì)于高學(xué)歷家長(zhǎng)而言，尤其如此。那么，該如何處理呢？我認(rèn)為應(yīng)該區(qū)分情況，講究技巧。

對(duì)于客觀知識(shí)類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)較真兒到底。我女兒今年正在讀初一，有一次，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)課本上一句古文的理解有誤，她卻振振有詞地說(shuō)，在課堂上老師就是這樣解釋的。我想，或許是老師講錯(cuò)了，也可能是孩子沒(méi)聽(tīng)清。課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，我便和她一起查閱了三種權(quán)威注本，比較各家之說(shuō)，找到了正確答案。我以為，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)較真兒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)就是探求真理，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，每一次作業(yè)的完成，不僅是通向真理的基石，也應(yīng)注重對(duì)求真思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，這不意味著家長(zhǎng)簡(jiǎn)單堅(jiān)持自己的看法，而是應(yīng)當(dāng)和孩子一起找權(quán)威的“第三方”來(lái)評(píng)理，引導(dǎo)孩子找到正確的答案。

對(duì)于教學(xué)方法類(lèi)問(wèn)題，不妨求同存異。輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)時(shí)，有幾次我用我的方法解出了難題，她卻說(shuō)，你的解法不符合老師的要求。這時(shí)，我一般會(huì)讓孩子嘗試?yán)斫馕业姆椒ǎ⑵渥鳛椤皞溥x方案”，等她學(xué)會(huì)老師的解法后，再作一些比較。這是因?yàn)椋徒庖坏罃?shù)學(xué)題而言，明白個(gè)中過(guò)程，掌握邏輯方法，遠(yuǎn)比得到具體的答案更加重要。在教學(xué)方面上，老師既接受過(guò)科班訓(xùn)練，又有豐富經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，老師教給孩子的解題方法，更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。而家長(zhǎng)的方法往往屬于“降維打擊”，一次兩次或許“高效”，長(zhǎng)期來(lái)看，卻不利于孩子對(duì)課程內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，也未必有利于學(xué)習(xí)能力的循序養(yǎng)成。

對(duì)于主觀理解類(lèi)問(wèn)題，暫行權(quán)宜之計(jì)。在語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治以及地理等科目中，我好像都碰到過(guò)此類(lèi)問(wèn)題。比如，孩子上小學(xué)時(shí)，有位語(yǔ)文老師教的作文法套路感極強(qiáng)，我實(shí)在不敢茍同。再如，對(duì)古詩(shī)意境的理解，正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，很難找到標(biāo)準(zhǔn)答案。而對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)、對(duì)思想觀念的分析，受主觀個(gè)體偏好影響較大，老師的意見(jiàn)有時(shí)確有可商榷之處。此時(shí)，我一般的做法是和孩子各抒己見(jiàn)，對(duì)老師的觀點(diǎn)加以分析甚至辯難駁斥，目的是幫助孩子開(kāi)闊文化視野、鍛煉思辨能力，同時(shí)告訴孩子：思考無(wú)禁區(qū)，答卷有規(guī)矩。討論時(shí)可以天馬行空，考試時(shí)仍應(yīng)扣住老師教的要點(diǎn)答題。這可不是“雞賊”，既然考試雖非最好卻是目前最通行最有效的人才選拔方式，掌握一些應(yīng)試技巧是十分必要的。從孩子的成長(zhǎng)成才全過(guò)程來(lái)看，這實(shí)在是不可或缺的權(quán)宜之計(jì)。

當(dāng)然，不論遇到哪一類(lèi)問(wèn)題，采取哪一種方法，總的原則是“對(duì)題不對(duì)人”“較真兒不斗氣”，目的是幫助孩子學(xué)得更好更快，而非炫耀自己的學(xué)識(shí)，更不能揚(yáng)己抑師，而應(yīng)該努力和老師的教學(xué)形成互補(bǔ)，形成推動(dòng)孩子成長(zhǎng)成才的家校合力。

【問(wèn)題三】在教學(xué)問(wèn)題上，家長(zhǎng)和老師怎樣才能達(dá)成一致？

在尊重的前提下進(jìn)行家校溝通

北京五中分校初一年級(jí)組長(zhǎng) 萬(wàn)巍

最近，同事收到一份投訴，內(nèi)容涉及：家長(zhǎng)指責(zé)老師課堂教學(xué)容量不合理、課堂教學(xué)時(shí)間分配不科學(xué)、作業(yè)批改也不得法，老師的教學(xué)嚴(yán)重影響了孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)要求學(xué)校更換任課老師。同事感到很憋屈，情緒一度沮喪消極。同事是著名師范大學(xué)研究生畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，工作兢兢業(yè)業(yè)，所教班級(jí)的成績(jī)也名列前茅。其實(shí)，類(lèi)似的現(xiàn)象在各中小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)，的確值得我們認(rèn)真思考。

家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)有不同意見(jiàn)或建議，這很正常。二者統(tǒng)一思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更優(yōu)，但若是家長(zhǎng)一味地指手畫(huà)腳、頤指氣使，往往會(huì)適得其反。在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，有沒(méi)有辦法讓老師和家長(zhǎng)達(dá)成一致？要破解這一問(wèn)題，就應(yīng)該找到問(wèn)題的源頭。

據(jù)我觀察，家長(zhǎng)對(duì)教師“指手畫(huà)腳”的原因大致有三個(gè)：第一，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期待過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)常讓這種期待受挫，面對(duì)孩子的成績(jī)家長(zhǎng)又束手無(wú)策，情急之下的第一反應(yīng)就是認(rèn)為老師的教學(xué)水平不行，工作不負(fù)責(zé)；第二，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)面臨困境時(shí)，有些家長(zhǎng)希望憑借自己曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、事業(yè)領(lǐng)域的成功心得在孩子身上復(fù)制傳奇，而孩子往往傾向于接受老師的指導(dǎo)。于是，家長(zhǎng)想借老師在自己孩子身上實(shí)施自己的理念。只是，這一方法和方式都“越位”了；第三，家長(zhǎng)對(duì)老師的教學(xué)一般是通過(guò)孩子的轉(zhuǎn)述了解的，轉(zhuǎn)述存在不完整、偶然甚至不客觀等情況。特別是在師生關(guān)系不和諧的情況下，孩子的轉(zhuǎn)述往往有很大程度的失真。

要使這種“指手畫(huà)腳”的現(xiàn)象得到改觀、家校在教學(xué)上達(dá)成一致，家長(zhǎng)可以做出一些調(diào)整。比如，擺正心態(tài)，調(diào)整對(duì)孩子的目標(biāo)期待，承認(rèn)孩子之間的差異性，認(rèn)識(shí)到孩子的知識(shí)積累、能力提升需要一個(gè)過(guò)程。明確家校角色定位，學(xué)校、老師是教-學(xué)-評(píng)的責(zé)任方、主導(dǎo)方，家長(zhǎng)是參與方和協(xié)助方，首要任務(wù)是努力培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)校教育打好基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)要更多地理解老師，特別是年輕老師的成長(zhǎng)過(guò)程。要知道，老師在教學(xué)過(guò)程中更多考慮的是班級(jí)整體，兼顧到每一個(gè)學(xué)生確實(shí)不容易，家長(zhǎng)不要一遇到問(wèn)題就去質(zhì)問(wèn)、怪罪老師，這不利于問(wèn)題的解決。

當(dāng)然，如果家長(zhǎng)確認(rèn)自己有必要就教學(xué)問(wèn)題和老師探討時(shí)，應(yīng)該真誠(chéng)地和老師進(jìn)行信息和情感的溝通。溝通的前提是尊重，尊重老師的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)理念。家長(zhǎng)不要以自己的年齡、身份地位、行業(yè)成就自居。所有的溝通都是為解決問(wèn)題，不是說(shuō)教，不是高高在上的指手畫(huà)腳，而應(yīng)該是在友好的氛圍中交流。達(dá)成共識(shí)后，家校緊密配合，協(xié)力同行。如果溝通沒(méi)能達(dá)成一致，家長(zhǎng)應(yīng)尊重和配合老師的教學(xué)，畢竟孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)是由老師主導(dǎo)的。實(shí)踐一再表明，和老師教學(xué)背道而馳或者一味地對(duì)老師的教學(xué)吹毛求疵、指手畫(huà)腳，甚至泄私憤，最后耽誤的其實(shí)是孩子。

在此，我也給老師們提些建議：首先，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的底氣。其次，面對(duì)家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)、建議，要保持從容的心態(tài)，誠(chéng)懇傾聽(tīng)，保持定力，不人云亦云，不置之不理，兼容并蓄，為我所用，注重教學(xué)的科學(xué)實(shí)效。絕不能以敵視心態(tài)面對(duì)家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)，即便家長(zhǎng)指手畫(huà)腳，也不要怨恨家長(zhǎng)，遷怒孩子，因?yàn)檫@對(duì)教育的任何一方都有百害而無(wú)一利，不僅顯得老師心胸狹窄，也有悖師德師風(fēng)。第三，在搞好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)系和諧了，家長(zhǎng)的態(tài)度自然就調(diào)整了。最后，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)多溝通自己的教學(xué)內(nèi)容和理念，爭(zhēng)取在教學(xué)行動(dòng)實(shí)施之前，贏得家長(zhǎng)的信任，從而達(dá)成一致。

【暢所欲言】

■法德勝：現(xiàn)在一些老師布置作業(yè)不科學(xué)，而且量還多，學(xué)習(xí)效果不好。雖然老師特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，但水平有限，很多家長(zhǎng)都為此感到很苦惱。

■扎心得理：教育教學(xué)水平要提高就不能閉門(mén)造車(chē)，不能固步自封，不能自以為是。

■文藝博樂(lè)6V9：很多聰明學(xué)生就因?yàn)椴恍湃卫蠋煻鴾S落，所謂親其師信其道。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻應(yīng)該是常識(shí)，尊重各行各業(yè)的業(yè)，如是而已。

■他做了頂好的靴子：會(huì)學(xué)不代表會(huì)教，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)比你一拍腦袋就想出來(lái)的方法管用。

■子夜流星2020：不要把老師和家長(zhǎng)對(duì)立，有則改之無(wú)則加勉。

【專(zhuān)家建議】

學(xué)會(huì)換位思考 避免“越位”“錯(cuò)位”

北京教育學(xué)院思想政治教育與德育學(xué)院副研究員 張祥蘭

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，最完備的教育是學(xué)校和家庭的合作。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)家校合作共育的力度和模式不斷完善，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。但是隨著家長(zhǎng)學(xué)歷水平的提升，也出現(xiàn)了個(gè)別高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)工作“指手畫(huà)腳”的問(wèn)題，對(duì)任課教師的正常教學(xué)工作產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。

要想改變高學(xué)歷家長(zhǎng)“指手畫(huà)腳”的問(wèn)題，首先要肯定家長(zhǎng)和教師共同的育人目標(biāo)，即促進(jìn)每一個(gè)孩子的身心健康成長(zhǎng)。但是，在這個(gè)過(guò)程中要厘清家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間的“三角關(guān)系”，即明確三者主體的職責(zé)邊界，避免“錯(cuò)位”“缺位”及“越位”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

教育學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，有其內(nèi)在的規(guī)律及科學(xué)理論，每一節(jié)課的教學(xué)工作，都需要經(jīng)過(guò)任課教師及其學(xué)科團(tuán)隊(duì)的集體研討、教材分析、備課設(shè)計(jì)及試講演練等多個(gè)環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，教育教學(xué)工作有高度的專(zhuān)業(yè)性特征，尤其是在國(guó)家《新課標(biāo)》的實(shí)施中，更加關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注課本知識(shí)的傳授，要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展，是一個(gè)完整的育人的過(guò)程。不能否認(rèn)，少數(shù)高學(xué)歷家長(zhǎng)的“指手畫(huà)腳”，只是停留在知識(shí)傳遞層面的簡(jiǎn)單邏輯，甚至是停留在幾十年前自己上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，提出的所謂“建議”是立不住腳的，或者是沒(méi)有很好地尊重教育規(guī)律，忽視了育人工作的復(fù)雜性。當(dāng)然，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，教師的教育教學(xué)方法也有需要不斷改進(jìn)的地方。育人是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅在于教師所面對(duì)學(xué)生個(gè)體的多樣性，還在于教學(xué)過(guò)程的時(shí)空性、互動(dòng)性、生成性和創(chuàng)造性等要求，尤其是新技術(shù)和新教學(xué)理念的出現(xiàn)，對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。所以，高學(xué)歷家長(zhǎng)不妨先充分認(rèn)識(shí)教師的專(zhuān)業(yè)性，做到專(zhuān)業(yè)“讓位”，這本身就是尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)。

家庭教育只有和學(xué)校教育形成合力，才能為孩子的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最好的環(huán)境，而如何形成育人合力，最為關(guān)鍵的是明確家長(zhǎng)和教師的職責(zé)邊界，做到“補(bǔ)位”而不“越位”。那么，什么是家庭和學(xué)校的職責(zé)邊界？即學(xué)校教育幫助孩子“成才”，家庭教育幫助孩子“成人”，家校雙管齊下孩子才能成為“人才”。所以，家長(zhǎng)在家校共育中的職責(zé)定位，不僅要做到專(zhuān)業(yè)“讓位”，更是要做到“情感補(bǔ)位”，充分發(fā)揮家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能，這個(gè)過(guò)程也有助于樹(shù)立教師權(quán)威、改善師生關(guān)系、提升孩子尊師重教意識(shí)。所以，家長(zhǎng)要在學(xué)校教師主導(dǎo)下善于做好“情感補(bǔ)位”，積極配合教師形成協(xié)同育人合力，確保家庭與學(xué)校間各項(xiàng)工作的合理分工、無(wú)縫銜接。家長(zhǎng)做好“情感補(bǔ)位”，重點(diǎn)是要給予教師充分的尊重、理解、信任、支持。在大多數(shù)情況下，當(dāng)家長(zhǎng)越支持學(xué)校、越信任教師的時(shí)候，教師的情感狀態(tài)越愉悅，和諧師生關(guān)系、靈動(dòng)課堂氛圍才會(huì)生成，更有助于孩子思維發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

家校合作共育的基本立場(chǎng)是“家庭和學(xué)校是教育共同體”，雙方共同為實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展而努力，在目標(biāo)一致前提下如何達(dá)成高效合作，核心是要厘清雙方的責(zé)任邊界。教師是以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展，其核心在“教育”，而家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，更要在身體健康、人格健全、習(xí)慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮“養(yǎng)育”責(zé)任。不可否認(rèn)，在家校共育中雙方存在一定“責(zé)任重疊”，甚至是一些“信息誤解”，但是我們要堅(jiān)守共同育人的目標(biāo)底線，遇到問(wèn)題首先進(jìn)行換位思考，才能有效避免“越位”或“錯(cuò)位”的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)而言，如果對(duì)教師教育教學(xué)存在質(zhì)疑，先不要“指手畫(huà)腳”，而是要積極溝通，共同促進(jìn)問(wèn)題解決。當(dāng)然，家長(zhǎng)和教師都要站在為了孩子更好成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上換位思考，理解彼此關(guān)注孩子時(shí)可能存在的視角差異。同時(shí)，換位思考不是要求“家庭干好學(xué)校的活，或者學(xué)校干好家庭的活”，而是要看到差異、認(rèn)可彼此、成就彼此。

供圖：視覺(jué)中國(guó)

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