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□蔣璟璟

記者近日調查了解到，目前不少中小學校存在心理健康教師配備不足、心理健康教師由行政人員或德育教師兼任、缺少統一的課程教學大綱和教材、心理健康課程被占用等情況，影響未成年人心理健康教育。受訪專家認為，與其他學科專任教師相比較，中小學心理健康教師還面臨著發展定位不明確，地位和待遇保障不充分，職業發展渠道不暢通等一系列問題。（法治日報）

從大趨勢看，近年來學生的心理健康教育越發得到重視。就在前不久，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，其中要求配齊心理健康教師。中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業背景的專職心理健康教育教師。預計在2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例將達到95%。而對比現實，應該說要實現這一目標，還有不小的距離。

時至今日，在多數學校里，心理健康教育還未實現標準化配置。首先，員額、課程沒有標準化配置，學校的心理健康教師的師生比、心理教學課程課時的多少，都沒有明確的、統一的說法；此外，相關的服務模式、師資專業背景，也沒有實現必要的標準化。有些學校通過購買市場化服務來落實心理健康教育；還有一些學校心理健康教師由行政人員或德育教師兼任，他們之中有些沒有接受過專門的心理學教育和培訓，有些只是經過短期培訓就匆匆上崗。

毋庸諱言，當下學校的心理健康教育，很多還存在著形式化、湊數化的情況。一方面，這與上游人才培養機制有關，實際情況是，供給缺口客觀存在。一名科班出身的臨床與咨詢心理學專業碩士，要求必須達到250小時面對面服務以及100小時督導，才可達到基本準入標準。由此決定了，科班出身的心理健康教育教師，本就稀缺。而另一方面，現階段學校心理健康教師的職業定位、評價體系、薪酬待遇等等細節，也還存在較大的不確定性，這也使得一些人望而卻步。

大力推動學生心理健康教育工作，最終還是要回到師資建設這一根本問題上來。學校配齊、配好“心理健康教育”模塊，不能是被動的、應付任務的，而應該是從幫助學生全面健康成長的角度出發，能動地搭建好平臺、梳理好流程，用待遇留人、用職業實現感留人，真正實現心理健康教育教師和中小學校園的雙向奔赴。

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