每7至8名學生一個小組,學生自己管理出勤、作業、座位調整等校內事務——在華師第一附屬中學初中部,將學生分成小單元實施自我管理的“學習小組制”產生顯著效果。
7月6日,華師第一附屬中學初中部勞動實踐基地百草園的玉米進入收割期。九(1)班應屆畢業生回到校園,在學有所成的時節,同時收獲自己的勞動果實。
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“哪個小組的學業成績優秀,哪個小組的玉米也長得最好!”九(1)班班主任趙俊欣喜地發現。班上學生張祺譽在中考時獲得“高分保護”(簡稱“高保”),他所在的小組承包的玉米地,結穗最為繁茂。
趙俊透露,張祺譽不僅是小組的“頭羊”,而且是班上的物理課代表,有較強的責任心和集體意識,不僅各科成績優異,而且擅長體育運動,具有較強爆發力。“他有自己的小黑本,錯題整理非常到位,語文素材積累豐富。”
“頭羊”帶得好,學霸也會產生“集群效應”。該校九(9)班班主任丁園圓介紹,班上的中考“高保”晏梓欽同學平時學習狀態平穩,心態安靜平和,在她的帶動下,她所在小組的成員也慢慢顯現類似特質。
在教七、八年級學生時,丁園圓會根據學科優劣將學生分小組搭配,帶動每個學生的均衡發展。到九年級后,她則鼓勵學生自行“組團”,“關系好的孩子在一起能相互影響、約束,產生正向激勵。”
為了幫學生們調整好臨考狀態,丁園圓為班上的學生還安排了“心情日記”,鼓勵學生們每天記錄自己想要向老師、家長以及自己表達的感受,同作業一起上交,與老師展開一對一“對話”。
積極的自我暗示、對事物的看法、重要的知識點……學生們的記錄五花八門,卻又充滿真情實感。
盡管學生們已畢業,丁園圓在翻動“心情日記”時仍有較多感慨。“我透過它掌握孩子們的情況,比如有幾個學生反映作業量較大時,我們就及時調整;發現他們壓力大時,就安排一些體育運動、減壓課。”
據悉,臨考前,九(9)班以“學習小組”為單位組織了羽毛球比賽,組長充當教練,與組員共同優化配合方案。有學生賽后在“心情日記”上寫道,“這就是在無目的的玩樂中有意識地學,是一種學習的理想狀態。”
(湖北日報全媒記者 張倩倩 通訊員吳綰茹)
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